Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación
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a)
Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y cultural que es útil para la intervención.
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b)
Se ha analizado la legislación vigente, en relación a los servicios educativos de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo.
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c)
Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educación formal y no formal que existen en la actualidad.
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d)
Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una escuela infantil.
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e)
Se han descrito las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una institución de educación no formal.
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f)
Se ha valorado la actividad profesional del Técnico de Educación Infantil en el contexto de la intervención educativa.
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g)
Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información.
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h)
Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas situaciones de la profesión.
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a)
Se han identificado los elementos de un currículum.
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b)
Se han identificado los elementos de un proyecto de intervención educativa no formal.
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c)
Se han analizado los elementos del currículo de Educación infantil.
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d)
Se han descrito las bases en las que se apoya el currículo de Educación Infantil.
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e)
Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular.
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f)
Se han identificado los diferentes niveles de planificación de una actividad de educación no formal: plan, programa y proyecto.
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g)
Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de institución en el ámbito formal y no formal.
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h)
Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o del plan o programa, y las características de los niños y niñas para conseguir el desarrollo de sus capacidades individuales.
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i)
Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa.
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a)
Se han identificado los modelos didácticos específicos de educación infantil.
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b)
Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes modelos de atención a la infancia.
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c)
Se han analizado los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes en relación con la educación formal de educación infantil.
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d)
Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la propia intervención educativa.
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e)
Se han integrado los temas transversales en la elaboración de unidades didácticas.
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f)
Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos de la Institución, el marco curricular y las necesidades e intereses de los niños y niñas.
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g)
Se han diseñado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las recomendaciones de las entidades o profesionales implicados y la información obtenida.
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h)
Se ha valorado la participación en las actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias.
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a)
Se han identificado los diferentes materiales didácticos, espacios y tiempos de acuerdo con la intervención educativa.
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b)
Se ha descrito la normativa que regula el uso de espacios, recursos y tiempos en el ámbito formal y no formal según el marco estatal y regional.
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c)
Se ha definido la organización del tiempo y del espacio como recurso didáctico.
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d)
Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas.
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e)
Se han analizado los diferentes modelos de agrupación de acuerdo con el número de participantes, edad, metodología y programación prevista.
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f)
Se han analizado los espacios y materiales didácticos y mobiliario, comprobando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y las condiciones de accesibilidad.
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g)
Se han seleccionado materiales didácticos y didácticointeractivos adecuados a los objetivos, contenidos y criterios metodológicos.
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h)
Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la edad, número de niños y niñas y, en su caso, las necesidades educativas especiales.
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i)
Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros.
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a)
Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos, metodología y necesidades individuales de los niños y niñas.
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b)
Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades programadas.
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c)
Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales.
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d)
Se han identificado posibles dificultades y propuesto soluciones viables.
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e)
Se han elaborado adaptaciones curriculares en función de las características individuales y necesidades específicas de apoyo educativo al grupo destinatarios.
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f)
Se han analizado adaptaciones curriculares en relación a supuestos de necesidades educativas especiales permanentes o temporales.
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g)
Se ha valorado la coherencia de la planificación de las actividades de educación formal y no formal con los objetivos de la programación,.
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a)
Se han identificado los diferentes modelos de evaluación.
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b)
Se han definido las estrategias y técnicas de evaluación, teniendo en cuenta la planificación de la intervención y los momentos de la intervención.
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c)
Se han seleccionado las estrategias y técnicas de evaluación en diferentes momentos a lo largo del proceso de intervención.
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d)
Se han diseñado las actividades de evaluación teniendo en cuenta los criterios y procedimientos establecidos dentro del marco curricular, en el caso de la educación formal, y del plan o programa en el caso de la educación no formal.
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e)
Se han establecido indicadores de evaluación en diferentes momentos del proceso de intervención que valoren: la adecuación de los objetivos y criterios metodológicos, la selección y secuenciación de los contenidos y actividades y la funcionalidad y adecuación de los espacios y materiales empleados.
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f)
Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes momentos del proceso.
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g)
Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio.
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h)
Se han identificado los recursos para la formación permanente de los educadores y educadoras.