Resultados de Aprendizaje y Criterios de Evaluación
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a)
Se han analizado los ámbitos de la intervención en mediación comunicativa.
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b)
Se han descrito las funciones del técnico superior en el contexto de la mediación comunicativa.
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c)
Se ha definido el concepto de comunicación y lenguaje.
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d)
Se ha definido el concepto de habla.
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e)
Se ha definido el concepto de interacción recíproca.
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f)
Se han analizado las diferentes dificultades de interacción social.
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g)
Se han identificado los principales trastornos que afectan a la comunicación en lenguaje, voz y habla.
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h)
Se han analizado las diferentes formas de interacción y las condiciones más favorables para que la comunicación se establezca.
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a)
Se ha identificado el marco legislativo de la intervención.
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b)
Se han identificado las instituciones que gestionan o prestan servicios a personas con dificultades de comunicación.
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c)
Se ha descrito la heterogeneidad de la población con discapacidad en comunicación y de los sistemas y recursos de apoyo a la comunicación que de ella se derivan.
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d)
Se han identificado las principales características de las personas con dificultades en el desarrollo del lenguaje.
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e)
Se ha analizado la influencia del entorno como facilitador o inhibidor de la comunicación.
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f)
Se ha seleccionado el sistema o recurso de apoyo a la comunicación en función de las características de la persona usuaria.
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g)
Se han descrito los principios éticos y deontológicos del técnico superior en Mediación Comunicativa.
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a)
Se han descrito las características cognitivas, comunicativas y lingüísticas de las personas con trastorno del espectro autista (TEA) y trastorno específico del lenguaje (TEL).
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b)
Se ha planificado la intervención para la adquisición de las funciones comunicativas básicas.
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c)
Se ha organizado la intervención siguiendo las estrategias básicas para favorecer la comunicación, el lenguaje y la relación social.
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d)
Se ha analizado la importancia de la anticipación y estructuración mediante la introducción de apoyos visuales.
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e)
Se han identificado las principales modalidades comunicativas en la intervención temprana con personas con TEA y TEL.
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f)
Se han descrito las características y funciones de los principales sistemas utilizados con personas con TEA y TEL.
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g)
Se ha seleccionado el sistema más apropiado en función de las competencias de la persona usuaria con TEL.
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h)
Se han interiorizado las actitudes necesarias para la intervención con personas con TEA y TEL.
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a)
Se han descrito las características de las personas con trastornos de lenguaje y del habla.
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b)
Se ha planificado la intervención para la adquisición y la comprensión de las funciones comunicativas básicas.
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c)
Se ha organizado la intervención siguiendo las estrategias básicas para favorecer la comunicación, el lenguaje y el habla.
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d)
Se ha analizado la importancia de la anticipación y estructuración mediante la introducción de apoyos visuales, manuales y técnicos.
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e)
Se han identificado las principales modalidades comunicativas en la intervención temprana con personas con trastornos del lenguaje y del habla.
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f)
Se han descrito las características y funciones de los principales sistemas utilizados con personas con trastornos del lenguaje y del habla.
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g)
Se ha seleccionado el sistema más apropiado en función de las competencias y necesidades de la persona usuaria.
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h)
Se han interiorizado las actitudes necesarias para la intervención con personas con trastornos del lenguaje y del habla.
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a)
Se han descrito modelos, técnicas e instrumentos de evaluación del cumplimiento de los objetivos de la intervención con personas con dificultades de comunicación.
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b)
Se han identificado los sistemas de evaluación del correcto funcionamiento de las ayudas utilizadas por personas con deficiencia auditiva.
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c)
Se ha valorado la importancia de transmitir necesidades de adaptación de los recursos al equipo interdisciplinar.
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d)
Se han elaborado instrumentos propios de registro de competencias comunicativas en función de las características y el momento de la intervención con la persona usuaria.
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e)
Se han identificado cambios en las necesidades de las personas usuarias que pudieran propiciar una nueva situación comunicativa.
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f)
Se ha valorado la importancia de realizar registros periódicos como medio de evaluación de la competencia comunicativa.
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g)
Se han empleado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración y presentación de informes de evaluación y de memorias.
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h)
Se ha analizado la importancia de transmitir la información al equipo multidisciplinar. 17801-4102-A-EOB